AVANT-PROPOS. — Les problèmes généraux de l’éducation et les conditions d’une éducation scientifique CHAPITRE PREMIER. — La situation actuelle de l’Ecole — II. — L’éducateur et l’expérimentation pédagogique — III. — L’enfant — IV. — L’éducateur et l’enfant
FABRE Aurélien
1972
17,7 x 11,3 cm, 176 p.
Presses universitaires de France
« Entre octobre 1968 et juin 1969, un jeune instituteur donne la liberté à ses élèves. Qu’en font-ils ? » Instituteur remplaçant, Jules Celma effectue pendant cette période quatre remplacements d’une durée de quelques semaines à quelques mois dans diverses classes. A chaque fois il essaye de créer les conditions propices à susciter l’expression non autocensurée de ses petits élèves. Il tente de créer une atmosphère de liberté dans la classe. Selon les cas les résultats sont variés. Héritant de classes habituées à des instituteurs pratiquant une pédagogie ordinaire (c’est à dire autoritaire et castratrice) il rencontre pas mal de difficultés avant d’obtenir un peu de spontanéité de la part de ses élèves déjà bien dressés. Tout en s’interdisant d’orienter artificiellement les sujets de discussion. Son livre est le récit de ces différents épisodes de remplacement, à partir de notes reproduisant les dialogues des enfants, des poèmes ou histoires qu’ils ont écrits et les dessins les plus intéressants qu’ils ont produits, représentants le plus souvent des personnages nus (avec leur organes génitaux bien mis en évidence), dans des activités scatologiques (pipi-caca). Il recueille également des dessins plus communs de scènes de guerre – qui eux ne choquent personne ! Le livre reproduit également quelques réactions contradictoires (courriers de lecteur) reçues suite à la publication de son expérience dans la revue Le fait public (février 1970). Après ces quelques expériences Jules Celma ne fut plus employé par l' »Educastrons Nationale ». Il fut même condamné pour « outrages aux bonnes moeurs » en 1971 après qu’un de ses textes, relatant son expérience et les leçons qu’il en a tiré, ait été utilisé comme tract par des lycéens en colère. Le livre reproduit aussi les témoignages favorables d’éminents scientifiques (Bernard Pagès, Gilles Deleuze et Henry Chambron) interrogés par les juges.
CELMA Jules
1971
21,5 X 12,5 cm, 140 p.
Editions Champ libre
Plutôt qu’un bilan chronologique l’article de l’Étudiant de France analyse les thèmes de luttes qui ont révélés les forces et faiblesses de l’action syndicale U.N.E.F. . Si tout n’a pas été gagné il faut réaffirmer la force de l’U.N.E.F. comme une organisation de masse qui peut rompre l’isolement du mouvement étudiant en pesant de tout son poids contre les plans d’austérité, la participation, la main mise du patronat sur la recherche publique, l’organisation des études…de façon à montrer partout que l’U.N.E.F est l’organisation des étudiants, alliée de la classe ouvrière, contre l’exploitation capitaliste.
La clé de voûte du système des grandes écoles est le concours d’entrée et la création du mythe de l’élite. Compétition individuelle, psychose du classement et abrutissement par une surcharge de l’emploi du temps, études abstraites et coupées de la réalité sociale, sélection qui aboutit à ne prendre que les meilleurs et les plus favorisés : tous ces facteurs aboutissent à un système pour une caste au service de la classe dominante.
Dans une deuxième partie l’article poursuit en précisant, en outre, que la création des Grandes Écoles correspond au premier développement de l’industrie mais aussi à la prise de pouvoir de la bourgeoisie. Les écoles créées correspondent aux besoins nouveaux, véritable bras droit des patrons. L’article démontre comment la bourgeoisie exerce son pouvoir et contrôle ces grandes écoles.